Модель инженера-строителя: компетентностный подход

В основе процессов целеполагания и формирования содержания профессиональной подготовки наших студентов лежит деятельностная концепция, согласно которой при определении норм обучения исходным звеном является деятельность (технологическая, конструкторская, управленческая, производственная и т.д.) специалиста, в свете которой изучаются объекты и предметы труда, средства труда, технологические и трудовые процессы, организация труда на производстве. В русле деятельностной концепции разрабатывались квалификационная характеристика и квалификационная модель выпускника, а в соответствии с ними — стандарты ВПО 1-го и 2-го поколений. Читать далее «Модель инженера-строителя: компетентностный подход»

Высшее образование без отрыва от производства и места жительства

Подготовка специалистов с высшим образованием без отрыва от производства в нашем вузе имеет почти семидесятилетнюю историю, когда в Ленинградском институте инженеров водного транспорта был организован сектор заочного обучения. В 1938 г. сектор заочного обучения был преобразован в факультет заочного обучения, на котором началась подготовка инженерных кадров по тем же специальностям, что и на факультетах очного обучения, а именно по гидротехнической, механизаторской и эксплуатационной. Заочная форма подготовки в институте осуществлялась и в военные годы, правда в весьма ограниченном объеме. Первый выпуск инженеров, подготовленных без отрыва от производства, состоялся в 1946 г. Читать далее «Высшее образование без отрыва от производства и места жительства»

Условия обучения

Имеется ли у преподавателей реальная возможность предлагать свои педагогические услуги, используя разные режимы обучения для разных целевых групп? Этот вопрос связан с вопросом индивидуализации обучения. Как реально применить на практике гибкость подхода, о которой шла речь в предыдущей главе, при работе по повышению качества?

Подход, основанный на всеобщем участии в переговорах, предполагает, что все участники процесса защищают свои ценности и точки зрения. Таким образом, получается, что повышение качества — это постоянный процесс адаптации предлагаемых образовательных услуг к потребностям целевой группы учащихся. В свете новейших подходов процесс переговоров видится как один из важнейших в работе по повышению качества. Читать далее «Условия обучения»

Развитие ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка

Процесс личностно-профессионального становления будущего учителя иностранного языка предполагает активное включение студента в новую культурно-языковую среду, расширение «культурного контекста » с целью занятия активной позиции в процессе межкультурной коммуникации, установления духовной связи между собой и иноязычным народом. Результатом такой «инкультурации » должно стать сформированное чувство сопричастности к национальной культуре другого народа, интериоризация её ценностей и в итоге — собственное ценностное, духовно-нравственное и профессиональное самоопределение.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу, а также собственный педагогический опыт работы в качестве преподавателя японского языка позволили выявить противоречие между нарастающей потребностью общества и образования в развитии ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка и недостаточной разработанностью этой проблемы на теоретическом и технологическом уровнях. Именно поэтому в процессе обучения иноязычному общению мы часто сталкиваемся с тем, что студент, осваивая образовательные пласты новой для него культуры, остается вне её. Читать далее «Развитие ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка»